Показники екологічної вихованості учнів екологічне виховання в навчальному закладі

Лекція «Оцінка ефективності екологічного виховання та діагностика

екологічної вихованості школярів »

Показники екологічної вихованості учнів







Екологічне виховання в навчальному закладі направлено на розвиток екологічної

культури учнів, а мета і результат цього процесу - екологічна

вихованість особистості. Екологічна вихованість розглядається як інтегральне

якість особистості, яке включає в себе 3 компоненти:

До показників сформованості еколого-світоглядної позиції учнів можна віднести наступні:

сукупність і спрямованість інтересів, мотивів і наукових знань, компетенцій, що забезпечують основу ціннісного ставлення і екологоміровоззренческой позиції;

систему екокультурних ціннісних установок і духовно-моральних орієнтацій, схильних до трансформації в переконання і забезпечують екологічну спрямованість всієї життєдіяльності особистості;

систему екологічних норм, правил, етичних установок, що забезпечують відповідальне ставлення до природи і здатність до самообмеження і самоконтролю;

потреба в придбанні і практичному використанні знань і умінь для вирішення екологічних проблем і здатність до самообмеження в ім'я екологічного благополуччя довкілля та власного здоров'я;

готовність школяра до вибору екосообразной суспільно корисної діяльності і самовизначення.

прояв емоційної чуйності, здатність до емоційного настрою і реагування на природні та мистецькі об'єкти і явища, на емоційну атмосферу в колективі;

здатність до розвитку емоційно-емпатичних вразливості, співпереживання, співчуття, співчуття, вживанию в образи природи, мистецтва, стан оточуючих людей і свій власний внутрішній світ; бажання перейти від співпереживання і співчуття до сприяння, допомоги конкретній тварині, рослині, природі, іншій людині;

До особистого досвіду екологічної діяльності учнів (діяльнісно-практичні показники) відносяться:

досвід володіння екологічними знаннями і їх використання на практиці;

досвід вибору рішень в процесі екологічної діяльності;

досвід нормативного поведінки в природі;

досвід спостережень, постановки експерименту, дослідницької діяльності в природі, узагальнення її результатів;

досвід трудової, природоохоронної, пропагандистської діяльності.

До показників освоєння творчої діяльності в процесі навчання відносяться:

Слід зазначити, що всі три основні групи критеріїв екологічної вихованості особистості (еколого-світоглядні, емоційно-моральні та деятельностнопрактіческіе) нерозривно пов'язані між собою.

Так, ступінь розвиненості емоційно-чуттєвої сфери і сформованості морального ставлення дитини до навколишнього світу обумовлена ​​мірою реалізації еколого-світоглядного компоненту екологічної вихованості. Екологоміровоззренческіе знання розвивають інтелектуальну сферу особистості і характеризуються обсягом, глибиною знань про екологічні поняттях, справжніх екологічних цінностях, про причини виникнення екологічних проблем, їх наслідки та шляхи вирішення на всіх рівнях.

Вихованець повинен мати певну еколого-культурного компетенцією і знанням, як ми вже згадали, норм і правил екологічної етики. Це передбачає наявність у нього особистої екологічної картини світу, розвинутого естетичного смаку, обґрунтованих особистісно-смислових переваг і загальної особистої освіченості в цій сфері. Школяр, володіючи певною еколого-культурного компетентністю, орієнтується по суті екологічних, художніх і естетичних явищ, відрізняється розвиненістю і широтою суджень про природні і культурних об'єктах, здатний до самостійних їхніми оцінками.

І, нарешті, екологічна вихованість особистості проявляється у творчій екологосозідательной діяльності, в якій здійснюється перехід від співпереживання і співчуття до сприяння, допомоги конкретній тварині, рослині, природі в цілому, іншій людині. Школяр реалізує комунікативні навички взаємодії з природними і культурними об'єктами, які вас оточують.

Для оцінки ефективності процесу екологічного виховання використовується система показників, яка дозволяє оцінити хід і результативність вирішення поставлених завдань.

До таких показників відносяться:

збільшення кількості учнів, залучених до програми з екологічного виховання;

збільшення кількості освітніх установ, які включили в освітні програми екологічну проблематику;

збільшення кількості учнів у віці до 18 років, які навчаються за програмами додаткової екологічної освіти дітей та молоді;

збільшення числа освітніх установ, що мають екологобіологіческій профіль навчання в старшій школі;







збільшення числа освітніх установ, які включили в програму елективні та факультативні курси з екології;

збільшення числа освітніх установ, муніципальних і регіональних систем освіти, що використовують інноваційні виховні технології, що забезпечують ефективну педагогічну діяльність в сфері екологічного виховання школярів, в тому числі з використанням сучасних інформаційних і комунікаційних технологій.

Про повноту та якість екологічного виховання в загальноосвітній школі можна судити за такими найбільш загальними показниками:

залучення дітей до активної навчально-розвиваючу і пізнавальну екологічну діяльність;

збереження і зміцнення здоров'я учнів; позитивні зміни в учнівському середовищі;

розробка і реалізація ефективних технологій екологічного виховання з урахуванням психологічних особливостей дітей різних вікових груп, специфіки їх світовідчуття і досвіду взаємодії з навколишнім середовищем;

наявність в навчальному закладі системи еколого-педагогічної освіти батьків учнів;

наявність взаємодії з сім'ями в екологічному вихованні дітей;

наявність в навчальному закладі системи еколого-педагогічної освіти педагогів;

залучення педагогів в інноваційну діяльність з екологічного виховання в школі;

створення умов для розкриття творчого потенціалу педагогів і підключення їх до питань організації екологічного виховання дітей та молоді;

створення в навчальному закладі еколого-розвивального середовища;

позитивні зміни в цілому в навчально-освітньому, виховному процесі навчального закладу;

розширення меж взаємодії з організаціями міста, робота яких пов'язана з екологічним вихованням молоді;

впровадження в освітній установі інформаційно-комунікативних технологій, екологічного спрямування, заснованих на використанні електронних ресурсів і педагогічно контрольованого інтернет-простору;

зміцнення і оновлення матеріально-технічної бази навчального закладу, націленої на вирішення завдань екологічного виховання.

Рівні сформованості екологічної вихованості школярів Система різноманітних методів моніторингу екологічної вихованості учнів дозволяє діагностувати розвиток екологічної культури як комплексу особистісних характеристик. За рахунок якісного зрізу рівнів вихованості за кожним критерієм можна цілеспрямовано вести індивідуальну роботу з корекції і розвитку всіх сфер особистості учнів: пізнавальної, емоційно-емоційної, мотіваціонноволевой, діяльнісно-практичної. Нижче змістовно розкриваються показники розвитку екологічної культури особистості за основними критеріями (екологічна грамотність, відношення до природи, оточуючих людей і самому собі, мотивація і досвід екологічної діяльності), а також виділяються рівні сформованості екологічної вихованості школярів.

Виділяють такі рівні сформованості екологічної вихованості школярів:

Відсутність екологічної вихованості.

Початковий рівень екологічної вихованості.

Середній рівень екологічної вихованості.

Високий рівень екологічної вихованості.

Дуже високий (профільний) рівень екологічної вихованості.

Відсутність екологічної вихованості.

У школяра відсутні знання з питань загальної екології, є уривчасті знання в області біології. Знання правил поведінки в природі і суспільстві недостатні або неправильні. Відсутня інтерес до природних явищ і живим організмам, не враховуються чинники взаємозв'язків і взаємозалежностей.

Ставлення до соціо-природного світу - нейтральне або байдуже. Відсутня пізнавальний інтерес, проявляються байдужість, емоційна ригідність, споживацьки-прагматичне ставлення до соціо-природного світу. Існування природи сприймається на цьому рівні для задоволення власних потреб.

Невміння обмежити себе призводить найчастіше до вседозволеності і навіть варварству по відношенню до об'єктів природи, культурних цінностей. Потреба до емоційного спілкування з природою не сформована, естетичний смак нерозвинений, естетичні уподобання відсутні. Є труднощі в спілкуванні з іншими людьми, відчуженість, дистанційованість від інших, іноді навіть неприйняття і ворожість.

Чи не розвинені комунікативні навички.

Початковий рівень екологічної вихованості.

У школяра є окремі уривчасті знання з питань загальної екології, не підкріплені прикладами. Виявляється інтерес до природних явищ і живим організмам.

Ставлення до навколишнього світу - пасивно-споглядальний, що характеризується несвідомо-емоційним рівнем сприйняття соціоприродних об'єктів, елементарної сприйнятливістю їх окремих властивостей, невизначеністю естетичних уподобань. Прагматичне ставлення до природи може поєднуватися з початком усвідомлення її ціннісного потенціалу. Але «милування» об'єктами природи, їх споглядання ще не знаходять емоційного відгуку, не спонукають до дієвого етичного відношення до них.

Дитина відчуває певні труднощі в спілкуванні з іншими людьми, у нього недостатньо розвинені комунікативні навички та вміння.

У ставленні до себе властиві спроби усвідомлення і розуміння себе, виділення «Я» з навколишньої дійсності.

В установках на природоохоронну діяльність домінують пізнавальний інтерес і співчуття до живої істоти. Моральні мотиви виявляються в увазі та турботі про благополуччя найближчого оточення, в прагненні до безпеки поведінки, в добровільному відході за тваринами і рослинами під керівництвом дорослих професіоналів.

Наявний досвід трудової діяльності з охорони природи впливає на формування інтересу до екологічних проблем і потреби участі у дослідницькій діяльності.

Середній рівень екологічної вихованості.

У школяра є окремі знання з питань загальної екології та природознавства;

знання, підкріплені прикладами з підручників. Виявляється інтерес до пізнання природних явищ і збереження довкілля живих організмів.

У дитини формується емоційно-емпатійное ставлення до дійсності.

Діяльність носить цілеспрямований практичний характер, який проявляється в конкретній роботі з озеленення шкіл, парків; посадці лісів; заготівлі кормів;

виготовлення годівниць, гніздівель і їх розвішування; догляду за пам'ятками природи і природоохоронними об'єктами і т. д.

Високий рівень екологічної вихованості.

Активно-діюча позиція щодо вирішення екологічних проблем поєднується з активною пропагандистською діяльністю, яка виражається в прагненні до самостійності, бажанні самореалізуватися в цій діяльності. Діяльного підходу до вирішення екологічних проблем сприяє досвід оціночної діяльності, яка є показником особистісно значущої відповідальності школяра.

Дуже високий (профільний) рівень екологічної вихованості.

Діагностика екологічної вихованості особистості є важливою ланкою в оцінці підготовленості учня до самостійного життя, в тому числі до професійної діяльності, і повинна проводитися на всіх етапах системи безперервної освіти.